Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Лицей №22 «Надежда Сибири»
Главный корпус на Советской: г. Новосибирск, ул. Советская, 63, тел. 222-35-15,
e-mail: l_22@edu54.ru
Корпус 99 на Чаплыгина: г. Новосибирск, ул. Чаплыгина, 59, тел. 223-74-15

РАССМОТРЕНО
на заседании кафедры/МО естественнонаучного образования
протокол № 1 от 28.08.2024
__________ Гайдабура О.А.	СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
____________ М.В. Прохорова
от 30.08.2023 	

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса  «Биохимия»
(профильный уровень)

8 класс

Составитель:  учитель биологии 
Бутикова Е.А.

2025 год

1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
 Знания из области биохимии, раскрывающие значение различных химических процессов природного и антропогенного происхождения для существования живых организмов, служат своего рода мостом, соединяющим курсы химии и биологии, основой для практического применения химических знаний в повседневной жизни. По своей сути биохимические знания имеют обобщающий характер, поскольку, опираясь на важнейшие теории и законы химии, они раскрывают специфику проявления этих законов и теорий в биологических системах, т. е. на более высоком уровне организации материи.
 Биохимия – это химия жизни, или, более строго, наука о химических основах процессов жизнедеятельности. Сфера биохимии столь же широка, как и сама жизнь. Всюду, где существует жизнь, протекают различные химические процессы.
 	Биохимия является базовой составляющей современной физико-химической биологии. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние «полного физического, духовного и социального благополучия, которое не сводится к простому отсутствию болезней и недомоганий». Со строго биохимической точки зрения организм можно считать здоровым, если многие тысячи реакций, протекающих внутри клеток и во внеклеточной среде, обеспечивают его максимальную жизнеспособность и поддерживают физиологически нормальное состояние. 
Основной целью обучения «Биохимии» является подготовка биологически грамотной личности, понимающей значение проблем сохранения здоровья, выяснения причин различных болезней и поиска путей их эффективного лечения.
При изучении биохимических процессов перед нами, прежде всего, стоят задачи: 
•	раскрытие химической сущности процессов, происходящих в организме, 
•	познание механизма химических реакций, 
•	приобретения учащимися экспериментальных умений и навыков. 
Из курса биологии и химии достаточно сложным для изучения и понимания учащимися является именно данный раздел. Так как процессы жизнедеятельности изучаются и в курсе химии и в курсе биологии мы составили интегрированный прикладной курс для профильных классов естественно – математического направления.  
Прикладной курс «Биохимия» представлен общими биохимическими вопросами, рассматриваются биохимический состав и процессы, характерные для растительных и животных организмов. В связи с формированием здорового  образа жизни курс в большей степени ориентирован на биохимию человека. 
 В содержании занятий отражены научно-практические задачи биохимии, тесно связанные с актуальными вопросами биохимической экологии, что отражает современную тенденцию естественно - научного образования.
Данная программа разработана для ведения прикладного курса в 10 -11 классах профильного обучения естественно – математического направления, рассчитана на 17 часов в учебном году.

2.	СОДЕРЖАНИЕ ПРИКЛАДНОГО КУРСА
Органические вещества клетки (1 час). Классификация органических веществ. 
Белки. Аминокислоты, их свойства (1 час). Методы выделения и очистки белков. Молекулярный вес белков. Химические методы изучения белков. Аминокислоты. Формы белковых молекул. Современные представления о структуре белка. Физические и химические свойства белков. Качественные реакции на белки. Функции белков в организме. 
Витамины (1 час). История открытия витаминов. Классификация витаминов. Витамины, растворенные в жирах, воде. Антивитамины. Коферментная функция водорастворимых витаминов. 
Углеводы (1 час). Роль углеводов в питании. Превращение углеводов человека и животных. Нервно – гуморальная регуляция обмена углеводов у человека. Пути распада углеводов в организме. Анаэробный распад. Пентозный цикл. Цикл трикарбоновый. Глиоксилевый цикл у растений. 
Липиды (1 час). Биологическая роль и распространение липидов. Распад жиров. Механизмы окисления липидов в тканях. Регуляция обмена липидов.
Нуклеиновые кислоты (1 час). Химический состав нуклеиновых кислот. Строение нуклеиновых кислот. Молекулярная структура нуклеиновых кислот. Основные типы РНК.
Взаимосвязь и регуляция обмена веществ (1 час). Энергетика обмена веществ. Обмен энергии. Свободная энергия. Центральная роль АТФ в биоэнергетике. Понятие об активировании органических соединений. 
Энергетический эффект гликолиза и дыхания (1 час). Цитохромная система. Окислительное фосфорилирование. Взаимосвязь свободного и фосфорилирующего окисления в дыхательной цепи.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; 
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего образования, должны отражать:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений); 
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различия и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1.	Уметь на основе сведений о строении атома и квантово-механических представлений определять особенности строения данного органического вещества.
2.	На основании знания о строении прогнозировать реакционноспособность данного вещества. Уметь определять реакционные центры  в молекуле, распределение электронной плотности в ней с учетом индуктивного и мезомерного эффекта. 
3.	Знать основные механизмы органических реакций в зависимости от реакционных центров молекулы, типа атакующих частиц. 
Уметь определять условия протекания реакции в зависимости от ее механизма.

Содержание программы
8 класс
(8 часов)

№
п/п	Тема, краткое содержание занятия
	Методы и формы проведения занятий	Понятия, термины	
1	Теория строения органических веществ.	лекция	Валентность, изомерия	
2	Белки и аминокислоты	лекция
демонстрация моделей
	Мономеры, биологические полимеры   	
3.	Витамины	лекция	Антивитамины, болезни накопления 	
4.	Углеводы	лекция	Формула Фишера, глюкоза, амилаза	
5. 	Липиды	семинарское занятие	Особенности всасывания, классификация липидов	
6. 	Нуклеиновые кислоты	семинарское занятие	Мономеры нуклеиновых кислот, структуры ДНК	
7. 	Взаимосвязь и регуляция обмена веществ	лекция	Катаболизм, анаболизм	
8. 	Энергетический эффект гликолиза и дыхания	лекция, демонстрация моделей	Электрон-транспортная цепь (ЭТЦ), гликолиз	

Примерная тематика исследовательских работ (рефератов)

1.	Витамины – спутники здоровья и работоспособности.
2.	Витаминные растения.
3.	Тайны продуктов пчеловодства.
4.	Биотехнология в борьбе с голодом.
5.	Биотехнология в борьбе с дефицитом энергии и сырья.
6.	Биотехнология – помощник экспертов и криминалистов.
7.	Биотехнология создаёт новые лекарства.
8.	Проблема синтетической пищи.
9.	Почему курить вредно? Взгляд на проблему с точки зрения химика.
10.	Наркомания – враг человечества.
11.	Алкалоиды – друзья и враги.

4.	ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ И РЕСУРСЫ

1. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы 3-е изд. – М.: АСТ - ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 816 с. Биология: Школьный курс. М.: АСТ – ПРЕСС, 2000. – 576с. – Универсальное учебное пособие 
2. Высоцкая Л.В., С.М.Глаголев, Г. М. Дымшиц и др Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. с углубл. изуч. М.: Просвещение, 1995. – 544с.
3. Гильманов М.К., Соловьева А.Р., Абшенова Л.У. Учебник 9 класс. Биология. Школьный курс. Алматы «Атамура» 2009, 
4.  Глинка. Учебник. Общая химия. М.: Просвещение. 1975.
5. Издательский дом «Первое сентября». 2003—2011 
6. Интернет ресурсы: www.kollegi.kz, www.urok.kz, www.google.ru, www.proshkolu.ru, www.1september.ru, http://yandex.kz.
7. Касымбаева Т., Мухамбетжанов К. Учебник 10 класс. Биология. Школьный курс. Алматы «Мектеп» 2010, 
8. Нурахметов Н. Химия 11 класс. Школьный курс. Алматы. Мектеп.2007.
9. Пацак Й. Органическая химия. Москва. Мир. 1986.
10. Полянский Ю.И. Учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. – 288с.
11. Сартаев А., Гильманов М. Учебник 10 класс. Биология. Школьный курс. Алматы «Мектеп» 2010. 
12. Суровцева Р.П. Химия. 10-11 класс. Учебно – методическое пособие. М. Дрофа.2000.